Philosophische FakultätFrei zugängliche Publikationen aus der Philosophischen Fakultäthttps://www.repo.uni-hannover.de/handle/123456789/92024-03-19T06:25:50Z2024-03-19T06:25:50ZEducation systems as life course policies? The example of subnational educational regimes and young adults’ family transitionsBertogg, ArianeImdorf, Christianhttps://www.repo.uni-hannover.de/handle/123456789/167482024-03-17T22:27:32Z2024-03-13T00:00:00ZEducation systems as life course policies? The example of subnational educational regimes and young adults’ family transitions
Bertogg, Ariane; Imdorf, Christian
This study investigates the role of subnational educational opportuni-
ties for three typical transitions in young adulthood: 1) leaving the parental home,
2) starting to cohabit and 3) becoming a parent. Educational opportunities shape
young adults’ life courses as they facilitate the accumulation of human capital, la-
bour market entry and financial independence. Education systems and opportu-
nities are part of transition regimes shaped by the specific cultural, economic and
policy characteristics of a (subnational) context, and are thus likely to affect moving
out and family formation.
Drawing on the example of Switzerland with its large cantonal variation in
educational opportunities, we use longitudinal data from the TREE panel study to
follow a cohort of young adults born in the mid-1980s from ages 16 to 29. Event
history models show that larger shares of young people in vocational education at
a cantonal level are associated with earlier moving out and parenthood, but later
partnership formation. The influence of vocational opportunities is moderated by
the presence of a university in the canton.; Diese Studie untersucht die Rolle subnationaler regionaler Bildungsangebote für drei zentrale Familienübergänge im jungen Erwachsenenalter, nämlich 1) den Auszug aus dem Elternhaus, 2) das Eingehen einer ersten festen Partnerschaft, und 3) den Übergang in die Elternschaft. Bildungsangebote formen Lebensverläufe, da sie die Akkumulation von Humankapitel ermöglichen, den Einstieg in den Arbeitsmarkt erleichtern und die finanzielle Unabhängigkeit junger Menschen von ihren Eltern fördern. Zudem sind sie in Lebensverlaufsregimes eingebettet, welche mit ihren spezifischen kulturellen, ökonomischen und politischen Eigenschaften auch familiäre Übergänge im jungen Erwachsenenalter beeinflussen dürften.
Basierend auf dem Beispiel der Schweiz, die durch eine große regionale Heterogenität in der Bildungslandschaft und der Orientierung in Bildungssystemen gekennzeichnet ist, untersuchen wir den Zusammenhang zwischen kantonalen Bildungsangeboten und den drei genannten Übergängen. Dabei nutzen wir Daten der TREE-Panelstudie, welche die Bildungs-, Arbeitsmarkt- und Lebensverläufe einer Kohorte von jungen Erwachsenen von 16 bis 29 Jahren verfolgt. Event History-Modelle zeigen, dass ein höherer Anteil von jungen Menschen in beruflicher Ausbildung in einem Kanton mit früheren Auszügen und Elternschaft, aber späterer Partnerschaft assoziiert ist. Der Zusammenhang zwischen Übergängen und dem Berufsbildungsangebot wird jedoch von der Verfügbarkeit einer Universität im Kanton moderiert.
2024-03-13T00:00:00ZVertikale und horizontale Ungleichheiten am Übergang in die tertiäre Bildung - Unterschiede nach dem Migrationshintergrund und der sozialen Herkunft -Mentges, Hannahttps://www.repo.uni-hannover.de/handle/123456789/166122024-03-08T02:00:27Z2024-01-01T00:00:00ZVertikale und horizontale Ungleichheiten am Übergang in die tertiäre Bildung - Unterschiede nach dem Migrationshintergrund und der sozialen Herkunft -
Mentges, Hanna
Social and migration-specific differences at the transition from school to higher education or vocational training as well as within post-school educational pathways form the starting point of this publication-based dissertation. Using data from DZHW Panel Study of School Leavers with a Higher Education Entrance Qualification, four articles examine how group-specific differences in the decision for or against studying occur and can be explained by performance-based as well as decision-based effects (Boudon 1974). Both, the choice of vocational training considering occupational segmentation according to school education, and migration-specific differences in the choice of field of study are subjected to initial empirical tests.
The first article addresses the question how differences at the transition to tertiary education due to social origin can be explained. Employing logistic regression and decomposition analysis, it investigates the explanatory contribution of the various mechanisms identified at the theoretical level to the social differences in the likelihood of studying. The results show that the differences are mainly mediated by different decision-making behavior – almost a quarter is due to socially divergent cost estimates. Taking into account all theoretically derived mechanisms, the social differences can be completely "explained away".
Since not all students take up studies, the second article considers the aspect of the choice of vocational training. It examines which factors play a role in the aspiration for an occupation that is atypical for those with university entrance qualifications. Using logistic regression analyses, the significance of the students' self-assessed strengths and career goals is highlighted. Contrary to theoretical considerations, female students with an academic background more often pursue occupations that are atypical for their school-leaving qualifications than female students without an academic background.
The third article is centred around migration-specific differences at the transition to higher education. It represents a replication and analytical extension of the findings of Kristen, Reimer, and Kogan (2008). The logistic regression analyses show that the findings of Kristen et al. (2008) can be confirmed with more recent data and an appropriate operationalization of the migration background. On average, students with a migration background more often decide to take up studies compared to students without a migration background. However, even when controlling for all theoretically derived factors, the question of how these differences can be explained remains unresolved.
The fourth and final article focuses on the choice of a field of study. It questions whether the high educational aspirations of students with a migration background carries on in this decision. The multinomial logistic regressions show that low-prestige subject groups are chosen less often by students with a migration background compared to students without a migration background. Moreover, students of Turkish origin are more likely than others to study a prestigious subject. The latter can be partly explained by the immigrant-optimism-hypothesis.; Den Ausgangspunkt der vorliegenden publikationsbasierten Dissertation bilden soziale und migrationsspezifische Unterschiede am Übergang von der Schule in Studium oder Berufsausbildung sowie innerhalb der nachschulischen Bildungswege. In vier Beiträgen wird mit Daten des Studienberechtigtenpanels des Deutschen Zentrums für Hochschul- und Wissenschaftsforschung untersucht, wie sich die gruppenspezifischen Unterschiede bei der Entscheidung für oder gegen das Studium abzeichnen und durch leistungs- sowie entscheidungsbasierte Effekte (Boudon 1974) erklären lassen. Die Berufsausbildungwahl unter Berücksichtigung der Berufssegmentation nach schulischer Bildung und migrationsspezifische Unterschiede bei der Studienfachwahl werden hierbei ersten empirischen Tests unterzogen.
Der erste Beitrag geht der Frage nach, wie sich die sozialen Herkunftsunterschiede am Übergang in die tertiäre Bildung erklären lassen. Mittels logistischer Regression und Dekompositionsanalyse wird hierbei untersucht, welchen Erklärungsbeitrag die verschiedenen auf theoretischer Ebene identifizierten Wirkmechanismen zur sozial unterschiedlichen Studierwahrscheinlichkeit beitragen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Unterschiede vor allem über ein unterschiedliches Entscheidungsverhalten vermittelt werden – fast ein Viertel ist auf sozial divergierende Kosteneinschätzungen zurückzuführen. Unter Berücksichtigung aller theoretisch hergeleiteten Mechanismen lassen sich die sozialen Unterschiede komplett „wegerklären“.
In Anbetracht der Tatsache, dass nicht alle Studienberechtigte ein Studium aufnehmen, beleuchtet der zweite Beitrag den Aspekt der Berufsausbildungswahl. Dabei wird untersucht, welche Faktoren bei der Aspiration eines für Studienberechtigte untypischen Ausbildungsberufs eine Rolle spielen. Mithilfe logistischer Regressionsanalysen kann hierbei die Bedeutung der selbsteingeschätzten Stärken und Berufsziele der Schüler*innen herausgestellt werden. Entgegen theoretischen Überlegungen streben zudem Schülerinnen mit akademischem Hintergrund häufiger als Schülerinnen ohne akademischen Hintergrund Ausbildungsberufe an, die untypisch für ihren Schulabschluss sind.
Der dritte Beitrag beschäftigt sich mit migrationsspezifischen Unterschieden am Übergang in die tertiäre Bildung. Er stellt eine Replikation und analytische Erweiterung der Ergebnisse von Kristen, Reimer und Kogan (2008) dar. Die logistischen Regressionsanalysen zeigen, dass sich die Befunde von Kristen et al. (2008) mit aktuelleren Daten und angemessener Operationalisierung des Migrationshintergrunds bestätigen lassen. Studienberechtigte mit Migrationshintergrund entscheiden sich im Schnitt häufiger für ein Studium als Studienberechtigte ohne Migrationshintergrund. Die Frage nach der Erklärung dieser Unterschiede bleibt jedoch auch bei Kontrolle aller theoretisch hergeleiteter Faktoren offen.
Der vierte und letzte Beitrag wendet sich der Studienfachwahl zu und hinterfragt, ob sich die hohe Bildungsaspiration der Studienberechtigten mit Migrationshintergrund bei dieser Entscheidung fortsetzt. Die multinomialen logistischen Regressionen veranschaulichen, dass prestigearme Studienfachgruppen von Studienberechtigten mit Migrationshintergrund seltener gewählt werden als von Studienberechtigten ohne Migrationshintergrund. Türkeistämmige Studienberechtigte nehmen zudem häufiger als andere das Studium eines prestigereichen Fachs auf. Letzteres lässt sich teilweise durch die Immigrant-Optimism-Hypothese erklären.
2024-01-01T00:00:00ZBedeutung des institutionellen Kontextes für Studienabbruch und Langzeitstudium (BiK) - Folgerungen des ProjektverbundesOberschelp, AxelBauer, Victoria A.Nguyen Xuan, AnhBernauer, JulianJungbauer-Gans, MonikaHönnige, Christophhttps://www.repo.uni-hannover.de/handle/123456789/166362024-03-07T02:00:18Z2024-01-01T00:00:00ZBedeutung des institutionellen Kontextes für Studienabbruch und Langzeitstudium (BiK) - Folgerungen des Projektverbundes
Oberschelp, Axel; Bauer, Victoria A.; Nguyen Xuan, Anh; Bernauer, Julian; Jungbauer-Gans, Monika; Hönnige, Christoph
Vor dem Hintergrund eines zunehmenden Mangels an Fachkräften und der demografischen Entwicklung hat das Thema Studienabbruch an Bedeutung gewonnen. Zur Entwicklung geeigneter Maßnahmen, mit denen Studienabbrüche besser vermieden werden können, sind gesicherte Erkenntnisse über deren Ausmaß und Ursachen erforderlich. Das Projekt „Bedeutung des institutionellen Abbruchs für Studienerfolg und Langzeitstudium (BiK)“ leistet hierzu einen Beitrag, indem es die bisher noch wenig systematisch untersuchten Regelungen des institutionellen Kontextes der Studien- und Prüfungsorganisation analysiert. Diese Regelungen sind auf drei verschiedenen Ebenen der Governance zu verorten: (1) Makro-Ebene (Landeshochschulgesetze, (2) Meso-Ebene (z.B. Rahmenprüfungsordnungen) und (3) Mikro-Ebene (Studiengänge und Module).
Das Projekt wird kooperativ im Rahmen von insgesamt vier Teilstudien von den Projektpartnern Deutsches Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW), Leibniz Universität Hannover und Universität Mannheim, Mannheimer Zentrum für Europäische Sozialforschung (MZES)bearbeitet und im Rahmen der BMBF-Förderlinie „Studienerfolg und Studienabbruch“ gefördert. Das Poster führt die aus den Projektergebnissen ziehbaren Hauptfolgerungen für die Hochschulpolitik sowie für die Wissenschafts- und Hochschulforschung auf.
2024-01-01T00:00:00ZExploring the security narrative in the work contextBusse, KarolineSeifert, JenniferSmith, Matthewhttps://www.repo.uni-hannover.de/handle/123456789/165732024-03-01T02:00:09Z2020-01-01T00:00:00ZExploring the security narrative in the work context
Busse, Karoline; Seifert, Jennifer; Smith, Matthew
It is a well-known fact that the language of IT security experts differs from that of non-security-related people, leading to a multitude of problems. However, very little work has examined the differences in perception between security experts within a single security department or company. The sociological theory of power relations and organizational uncertainties by Croizer and Friedberg suggests that uncertainties about the narratives used in a department can lead to potentially harmful power relations and dissatisfied employees. We conducted a qualitative interview study within two distinct IT security companies in order to research the impact of diverging security narratives within security departments. Our results show that there is indeed an uncertainty about the term IT security. However, one company we interviewed regarded this uncertainty as highly beneficial for team creativity, communication, and mutual education, while the other, more technical-focused company showed few diversions within the security staff, but a possibly uniting conflict with the company's IT department. Our results suggest that conscious shaping of a zone of uncertainty around the security narrative in the work context can be an important management skill for IT security practitioners. Furthermore, we show that the analysis of language uncertainties provides a powerful approach to studying the motivation of professional security groups.
2020-01-01T00:00:00Z